一、目的与挑战：

在线“讲练”教学的项目化升级

（一）目的

何为在线“讲练”教学的项目化升级？是指将在线“讲练”教学通过翻转以及教学的创新设计，构建项目教学：（1）学习任务的升级。即将原本测试化、技能化（具体解释见《如何做在线翻转教学》）的学习任务升级为项目化的学习任务；（2）学习情境的构建。项目是情境的一种表现，测试化、技能化的学习任务依然是抽象化的知识。

为什么要进行在线“讲练”教学的“翻转”化升级呢？其主要目的有：（1）为学生的学习构建意义。测试化、技能化的学习任务给予学生的印象往往是“学了有什么用呢”，而项目化的学习任务却能给学生“这多有意思啊”“这多好玩啊”等意义感；（2）促进知识的学习。建构主义认为，情景有助于学习者理解学习的内容，情景化学习可以加强各种知识表征（语义表征、情节记忆、动作表征）之间的联系。

（二）挑战

是否所有测试化、技能化的学习任务能够升级为项目化的学习任务？这显然是一个问题。然而《中国舞基础训练》给予了我们某种启示：《中国舞基础训练》更多的应当是技能化的学习任务，学生练习的是如“立半脚尖，压脚腕，双脚一位2拍一次的做4个八拍，单脚的2拍一次2个八拍后撒手找重心站一会儿然后换脚重复”等技能点，但是钱校长通过拍视频以及班级群、朋友圈、抖音等在线平台的分享，赋予技能教学更多的意义感，有效地实现了学习任务的项目化。《中国舞基础训练》固然有其特殊性，但是如果我们能够抓住所任课程的特殊性，也许也能有所突破。对于每一位教师而言，也只有从舒适区跨向恐慌区的挑战，才能实现能力的增长。

二、专业课程的项目化升级

（一）学习任务：如何实现项目化转型

徐国庆认为，职业教育要成为一种对主体有意义的教育，内在地激发主体对活动的参与，必须使得教学变成能产生显性成果的活动。从这个意义上讲，具有良好的功能化成果的项目化取向的学习任务是最佳的选择。通过节目的形式，钱校长将《中国舞基础训练》原本技能化的学习任务实现项目化的转型。那么，本课程应当如何实现？仅仅是画一只表现空间、冷暖的红苹果？苹果，诱惑了夏娃，砸醒了牛顿，造就了乔布斯，那么在我们的教学中，我们能够赋予苹果何等的意义呢？

（二）在线支架：如何实现到位不越位？

如何进行学习辅导的设计？可能存在具体的各种方法或技巧，但是始终有个基本的原则，即到位不越位。何为到位？裴斯泰洛齐认为，如果人的各种力量的发展只是依赖本性的力量，没有其他的帮助，那么，使人从动物的、感性特征中解放出来的过程是很缓慢的。裴斯泰洛齐所言的“其他的帮助”即为到位。何为不越位？卢梭指出，假如你的头脑永远指导他的双手，他自己的头脑必将变成无用。这实际上说，学习辅导要留给学生思考的空间，如果替代学生进行思考，学习停留于练习。

（三）如何建构拉动学习需求的自主探索？

实践探索的目的是什么？有人认为是完成学习任务，获得学习成果，如测试化学习任务的成绩，技能化学习任务的动作，项目化学习任务更为显性的工作成果等等。您会如何评价爱因斯坦呢，在他拿出的第一张板凳的时候？因此可以看出，学生实践探索的过程是其发展的过程，如果只是关注“板凳”，那就忽略了人的发展。同时，如果“板凳”做得极为完满，这只能表明学习任务的不恰当，实践探索的无意义！

（四）如何让你的学生“爽”？

学生为什么喜欢玩游戏？前篇已经谈及人的内在的生物性情绪，满足需求就产生愉悦感，长时间的需求得到瞬时的满足就产生“爽”的感觉。而游戏的体系中，不仅拉动人的需求，进而给予满足甚至“爽”。如果，学习任务的构建能够拉动学生的内在需求，而学习成果的展示就是要让学生获得满足，产生愉悦甚至“爽”的感觉，《王者荣誉》中的小红花、奖状、奖杯、腰带是没有任何物理意义的虚拟物品，但是代表了游戏者历尽千辛万苦，突破重重挑战的成就！尤其是在展示后，有人围观、点赞甚至惊叹的时候，这种成就感是无与伦比的体验！如果能够这样，你还担心学生的不主动、不参与吗？

（五）如何建构“增强回路”？

如何构建反馈提升？钱校长的课例提供了很好的借鉴，如家长、自我、同学、老师以及更大范围的他人构建出多维度的反馈，给予学生更多的学习的意义。除此之外，还有“小老师”的设置，即一位女生在指导妈妈跳舞，其意义在于，学生进行学习指导，不再是原先意义上的学习，而是从更高的维度来认识和理解学习。那么，我们的课中是否可以实现呢？

反馈提升还有两个关键词：一是“迭代升级”。何为“迭代升级”？爱因斯坦的三张小板凳就是“迭代升级”！二是“共同进化”。何为“共同进化”？其实就是教学相长。之所以用“共同进化”，就是要强调，学生学习存在的问题，其实也是教师提升的契机！ 

当然，将在线“讲练”教学升级为项目化教学，改变了课堂的形态，如何评价教师劳动的质量与数量，显然需要学校教学治理方式的变革。如一节课的课时如何统计？需要我们共同的思考。