“怎么让中职生肯学”是困扰中职教育教学的核心问题，这一问题多年来没有得到有效解决。为了找寻激发中职生学习的策略，我们专门组织了针对中职生学习的调查，“从学生身上发现问题，从学生身上找到答案”。调查发现，那些学习主动、自觉的学生往往对未来有自己的思考，对职业有比较明晰的规划；相反，学习被动、不肯学的学生往往很少去思考自己的将来，对自己的工作与生活没有期待。访谈分析进一步发现，“对未来的思考、规划”与“当下的努力、行动”之间存在深刻的联系，“用未来激励现在的自己”是激发中职生学习的一条有效而可行的策略。

事实上，广大中职教师一直在用行动阐释怎么激发中职生的学习，实践中的许多做法与经验都体现了“用未来激励现在”的策略特征。概括而言，这些做法与经验主要包括以下3个方面，并共同构成“怎么让中职生肯学”的一种问题解决方案。

让学生描绘自己，即引导学生学着思考未来，调动自己内心与情感的力量，描绘自己将来要做什么、做得怎么样、成为什么样的人。

这种“描绘”实现的途径有许多种，均是方便可行的。一是“写”，如语文教学中的命题作文“20年后的自己”；二是“说”，如召开主题班会，让每个学生交流他们对自己未来的畅想；三是“听”，让优秀毕业生来引发中职生对自己未来的思考；四是“比”，通过创新创业大赛等结合自己的职业追求描绘自己的将来。

“描绘”是一种富有想象力的活动，教师们可以引导学生想得远一点，想得越远，学生的未来空间就越大；教师们可以引导学生想得抽象一点，越是抽象受到的约束就会越少；学生们的描绘要强调情感参与，越是激动人心的描绘越能让人心生向往。让学生描绘将来的自己，最根本的目的是要让学生用未来的可能性，激活内心的情感，从而激发出内在的力量。

让学生描绘“将来的自己”是引导学生“由近到远”的思考，而让学生规划自己的生涯是“由远及近”的思考。

这一思考需要针对自己未来的工作与生活，至少应包括4个相互关联的部分：一是生涯目标确定，确定自己的职业目标与要求；二是生涯追求策略，要通过什么样的策略实现职业目标；三是行动载体选择，要通过哪些项目与任务的完成来一步步接近职业目标；四是具体时间表，要有明确的时间约束，到什么时间节点，完成哪些分目标。也就是说，职业生涯规划要有明确清晰的文本支持。

描绘将来可以是虚的、抽象的，而规划生涯必须是实的、明晰的。规划自己的生涯更多地需要“成人思维”，具有较多的理性成分，要在充分考虑现实的基础上完成“可能而又可行”的目标与方案制定，并把目标体系纳入行动体系，把“想的”和“说的”导入到“做的”行动当中。引导学生规划自己的生涯，能充分唤起学生对自己的责任与担当，这也是另一种内在力量的激发。

投入现实的行动是指引导学生付出当下的努力，有了描绘与规划作基础，学生的行动就会有方向、有秩序。

对中职生而言，他们为实现目标与规划的行动需要引导。引导的关键点有两个，一是“三个做起”：从我做起——面对困难与问题不找理由，严格要求自己；从现在做起——不把事情推向将来，而是马上行动；从小处做起——以小见大，在小事上一点点训练自己。二是行动过程完整，不论做什么事，都要有目标、计划、实施、结果，并且学会自己对结果负责。

实际上，中职生不肯学的背后，反映了他们为自己将来努力的动力与能力的缺失。让学生投入现实的行动，就是要引导学生体验真实的经历，在此过程中，学生会碰到各种困难与挫折，这些困难与挫折是他们成长最需要的养分，也是他们能力与素养增长的源泉。更为重要的是，行动的过程中必然伴生行动的结果，这些结果会让学生体验到成功的喜悦，让学生感受学习与生活的意义，这种意义认知会进一步促发学生投入行动的努力。

我们应该始终相信，中职生作为独立的生命个体，有其内在的自我发展动力。这种动力的激发，需要学校与教师的共同努力。引导学生描绘自己的未来、规划自己的未来、实现自己的未来，始终站在学生的角度，让学生用美好的未来激发现在的自己，通过踏实的努力，实现自己的目标与愿景。这是一种学习激发的策略，也是职业教育应有的要义。