01 张祖庆：借班上课的七种武器
1、善用奇兵
用什么学生上课很重要。学生一定要用原班，最好用整个班级。万一因场地限制，无法让全班学生上台。则可以向借班班级建议，不要光选成绩好的孩子。有些成绩好的孩子，考虑问题会深思熟虑，发言往往不容易出彩。建议找一些调皮的孩子，因为调皮的孩子在公开场合喜欢出风头，这些孩子，往往可以成为公开课上的“奇兵”。这样，公开课就容易出彩。
有时，学校领导怕一个班级不能出彩，于是找两个班或者三个班，选出一些成绩优秀的孩子，临时组成一个班。这是最要命的，因为，这样的公开课，舞台是陌生的、老师和学生是陌生的，如果同学之间也是陌生的，那就危险了。要知道，人在陌生的环境中，是不太愿意开口的。所以，公开课，千万不要两、三个班级临时组合。这是大忌。切记，切记！
2、预则立
凡事预则立。如果你有预习任务要布置， 最好直接和带班的老师对接，把预习要求以书面和口头相结合的方式，诚恳而细致地委托给带班老师。否则，万一中间人忘记了或者执行不到位，是很糟糕的。
还有一点需要强调，千万别让带班老师过度指导。若学生将文本研究得太透了，上课就没劲了。另外，若你的课堂实录，博客上有了，要提醒老师，不要引导孩子们去关注。老师不提，学生是不会想到去网上搜索的。
3、粮草先行
兵马未到，粮草先行。
课件一定要提前安装。安装好之后，拔掉投影连接线（免得提前让学生和孩子们看到没有了新鲜感），在电脑上运行一遍。免得因为PPT版本不同或音频、视频播放器不同，而中途出现课件故障。
4、先声夺人
课前预热得好，往往会起到先声夺人的效果。如果没有提前接触学生的时间（或者不允许提前接触），那么2-3分钟的谈话，是很必要且很重要的。好的课前谈话，教师通过三言两语，学生就会马上放松下来。这是最理想的。课前谈话，总结起来，要注意如下几点：
第一，时间要短。一般控制在5分钟内，否则谈话时间太长，容易导致孩子们兴奋过头或者师生听觉疲劳。
第二，话题要精。大部分老师课前谈话，喜欢在自我介绍之后，让学生自我介绍。而孩子们在没有准备的情况下，自我介绍，容易雷同且不容易出彩的。往往一开始，就把课堂气氛搞僵了。因此，谈话的话题，要精心设计。最好和今天所上的课，有那么一点沾边。既是课堂预热，又为课埋下伏笔。比如我在上《看图片写故事》这节课时，课前就和孩子们聊自己喜欢什么动物。2分钟后，出示拍摄于加拿大的北极熊母子温馨生活的画面，让孩子们说说，喜欢哪幅画。这个谈话，就和后面的课堂紧密勾连——课上用来写故事的图片，是温哥华街头人们爱护过马路的鸭子的情景。这样的谈话，就有了高度的相关。
第三，气氛要活。课前谈话，最好让孩子们适当地笑一笑，若是低年级，可以让孩子们肢体动起来。笑和动，是放松的最好手段。
5、柳暗花明
即便是做了充分的预热，有些班级，因为没有上过公开课或者在大场合上公开课的经历，孩子们肯定是会拘谨的，如何在这种情况下，走出山穷水复，迎来柳暗花明？
这时，老师一定要沉得住气，千万不要直接说：“大家要放松，不要紧张，自然一点，声音响亮一点。”这样的动员，往往适得其反，孩子们会越来越紧张。因为，老师自己在紧张，你让孩子们怎么不紧张？
遇到这样的情况，有没有办法？老实说，有时候我也没办法，课会一路冷下去。但有些时候，也能渐入佳境。我的经验是，放慢节奏，多多鼓励。
具体可以怎么做？
第一是小组讨论。提出一些学习任务之后，如果你发现学生举手不多，这时，你可以让学生小组讨论，在组间发表自己的观点。老师巡视期间，蹲下来倾听学生的发言，发现一些精彩的回答，教师可以摸摸孩子的脑袋，或者竖个大拇指，孩子就会树立信心。此时，你再对TA悄悄地耳语：“你的发言很精彩，等下在班上说说，好吗？”孩子一般会点头举手的。这样鼓励5-6个学生，那么，是不是举手就多起来了？
第二是多表扬。一个班级，再沉默，总有一些胆大的孩子举手的。那么，对这些发言积极的同学，你要大力表扬。偶尔有一些很简单的问题，你可以让一些不举手的孩子尝试回答。答出了，教师要表扬孩子：“回答得很好，我希望看到你能主动举手。你一定会的！对吗？”孩子一定会点头的。这种心理暗示，是很重要。人只有在体验成功的过程中，才能建立自信。
6、未雨绸缪
任何一节公开课，都会遭遇不测。如果你有课件，最尴尬的是忽然断电或者课件故障。所以，你要有没有电或者课件忽然无法播放也可以上课的想法。
公开课，课件要做得简单一点，且要有必须的第二套应急预案。
7、藏藏掖掖
这件武器，是针对老师的听课期待来说的。一般来说，大部分公开课，都会有教学设计印发给与会者。有些老师，会把自己的详案印出来，问题、导语以及学生回答预设，都一览无遗地写出来。这就没必要了。
听课的老师，也是需要期待的，如果你把很详细的教学语言都写出来。你接下来的每一步，听课者都了如指掌。期待感，就降低了。因此，公开课的教案——特指需要印出来的教案，要写清楚目标、重难点以及大致的教学流程。最精彩的教学环节与设计，可以简单地一笔带过。这样，听课者，才会不断收获惊喜。
当然，上好公开课是一个系统工程，关键是教师自身的素养——解读文本的能力、教学设计的能力、驾驭课堂的能力……这些，不是这篇小文所能涵盖的。此处不赘述。
1、定音锤——课前故事
上课尚未开始，我们就得祭起一种特殊武器：课前故事。然而大多数使用者并未得此招的精髓。
许多老师在上公开课前，为了让大家缓和一下紧张的心情，往往会先讲一个笑话或者故事。然而由于笑话与故事与课文本身缺乏有机的联系，使得这一招也就仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此丰厚起来。其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。
上公开课《儿子的旋律》，文章的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。于是我在上课前，用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，而书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，讲的正是一个简单有趣的“结局……或者是新的开始”的故事。
上《斑羚飞渡》，我用的是这个：“假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？”——就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：
1、激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；2、促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；3、使学生亲身介入到故事-问题场景中，这一点在《斑羚飞渡》一课的导入部分可以很清晰地看到学生“介入事件”的状态；4、测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；5、最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。
2、火焰刀——课件
课件在的公开课上扮演了极为重要的角色，它使得课堂从冷兵器时代进入到火器时代。
我在公开课上运用课件是被两个原因“逼上梁山”的：一是自己板书虽然设计精妙，但字迹草草，据说这会影响比赛性公开课的打分，不得已用现代化武器CAI(课件)代替；二是那几年的优质课比赛的规则定得挺荒唐，说是没有课件便不能获一二等奖，所以制作课件几乎成了所有公开课前的头等大事。
然而任何一项新的技术，它既可能是对人的解放，同时也可能是成为对人的束缚。所以为了防止课堂被线性的PPT课件所束缚，我的这一套“火焰刀法”的练成，还真是经过了一波三折呢。
我开始的时候是苦思冥想，熟研PowerPoint软件的每一个功能，使得制作而成的课件同时具备了任意跳转和简单动画的功能。
第一次参与优质课只是区级小赛，上的是《人民解放军百万大军横渡长江》，上完之后，听众反应颇为热烈。当时不少老师便要我留下课件容他们拷贝，我自己也觉得精心制作的课件在上课的时候实在只是展现了冰山一角，大有明珠投暗之憾，所以索性坐下来，为大家展示了一番。
后来参加市赛，上的是一篇课外文章。得到激励之后，我将课件制作得更为精致美妙，结果那一次败走麦城!原因是：学生的基础远远低于我所想象，他们抄起了课件中的内容，而我当时只试图说服学生不作抄翁，却没有想到：正是我的自以为得计的课件，才留给他们不必主动思考的机会。火焰刀折了!
当时我想，这只能是我使的刀法有误，岂可能是刀本身有错？于是继续精研软件，自学FLASH，一时还未成赛课能手，倒先成了远近闻名的课件高手，不少要参加优质课比赛或有大型公开课的，便托人拿了名酒咖啡来央我做课件。
2002年，在县市级和大市级的公开课上，我都获得了一等奖。两个课件都做得别致，文字极少，画面极精，能互动，能一定程度地输入“变量”，自然在获奖中也分了不少功劳。
在嵊州上《故乡的小路》时，我在课件中要同时解决如下矛盾与难点：让学生任意选取文章的其中一个部分来学，没有固定的顺序；限于时间，要准备着舍弃文章中的某些片段，但学生仍然可能选择到它；让学生用词语归纳段意时，词语是不确定的；在更重要的是，学完全文之后，所有讨论学习成果将在课件中生成一条曲折的通往故乡的小路(这条小路与作者的人生之路形成同构)……正是这些难题在课件中的解决，使课堂让人“看”来耳目一新，取得奇兵之效。
但作为一名天生的怀疑派，我会不断地质疑自己业已取得的成功(相反，在失败的时候我倒可能会自我辩护)。绍兴市优质课获奖以后，我开始对优质课和课件产生怀疑，我认为那个课件的成功恰恰证明了我课堂的设计之精巧，学生还是不由自主地中了我的圈套。
一怀疑，就生叛逆心。后面几堂较为成功的公开课，弃苦练而得的“火焰刀”不用，竟然也获得了成功。尤其是《丑小鸭》一课，回归到黑板板书，由讨论而生成板书，充分呈现了“走向未知”的后现代教育观与对话课堂观。
然而弃课件的成功反过来又缓和了我对课件的怀疑。只是从此，我的课件开始返朴归真：不再用虽然精美但特别费时的FLASH，而只采用最简单的PPT；课件中不再含教学程序的设计(因此也就不再成为课堂进程的枷锁)，而仅仅成了其他“兵器”的有效载体，成了高效率、高质量的资料呈现手段……在《斑羚飞渡》的课件上，我只用它来呈现几段文字与影视资料。仅用一两个小时制作成的课件，配合着课堂走向了深层对话。这次，没有人再感叹课件的精妙，而只是在课的高潮处沉默不语。
3、长生剑——朗读秀
课件是最新的武器，朗读是最古老的武器。然而它对一个语文老师的重要性，不亚于烧回锅肉水平之于成都的厨师。
身为语文老师，无论你音质是否动听，普通话是否标准，你都无法绕过“朗读”这一关。对支玉恒、韩军而言，朗读便成了他们的“常胜剑”。
支玉恒教《金色的鱼钩》，当场范读，听课的全体师生潸然泪下，乃至抽咽不止；韩军在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分钟深情吟诵，全场耸然动容……我的普通话至今没过二甲，然而在平时自家孩子面前也一样深情吟诵，一样能够让听者耸然动容，黯然动情，起到事半功倍之效。
但是遭遇公开课，我还敢这样“玩火自焚”么？其实还是得量体裁衣，按季穿衣。如果上的恰巧是诗歌，拼了命也得使一回并不熟练的“长生剑”。
一 次校级比赛上艾青名诗《假如我是一只鸟》，我只读一遍，便全场肃然。只是没有人知道，为这一回读，我跟着磁带练了百十合，且不是学它如何把握语气语调，而仅仅是为了纠正自己实在很不可靠的“绍普”。
参加大市级优质课的那几天，我整天在耳朵里塞着MP3。后来人家跟我说，你当时真是成竹在胸，好不悠闲。只是他哪里知道，我MP3里放的，是课文的录音！因为是课外选文，所以还特意请一个普通话极好的同事录了几回，放在MP3里，来来回回地听。
有人说粉笔字和普通话是一个语文老师最重要的基本功，信然。既然逃不掉，这一柄即使你并不喜欢的“长生剑”，也得不时拿出来好好地练上一练。然而关于此招我岂敢多言，想必个中高手肯定会有更精彩的表述。
4、多情环——电影剪辑
公开课上爆破力最强，也是最取巧的武器是放电影剪辑——你要赚眼泪或者掌声，都有明星们伺候着呢。
“拘禁”在大山里的时候，我便有意识地收集能够促进教育的影视，从好莱坞大片《拯救大兵瑞恩》到学生特喜爱的卡通片《灌篮高手》，都曾经是我教育学生的“暗器”，以至于我的不少学生给我写信，至今还以“教练”相称。
然而有意识地在语文课堂上使用电影剪辑，则是受到了朋友郭初阳的启发。他的《烈日暴雨下的祥子》和《珍珠鸟》等课，在引入电影的思想与方法上，都有所突破。逼真的影像、感人的音乐和扣人心弦的剧情……电影所具备的强大力量，远远超过文字或一般文字加上相片的课件。
电影还是一部时空穿梭机，让你随时随地地进入到人类所能想象的任何地点任何时段，介入到人类经历的任何事件。古老的语文课堂要焕发新意，岂能弃人类最新的艺术与科技手段不用？然而电影剪辑这个“多情环”使将出来，却既要当心成为情感的点缀又要当心放得出去收不回来。
上《故乡的小路》一课时，曾有人提议用上某个母亲为儿子缝衣的电影剪辑，然而我看了之后，觉得这个剪辑过于感性、肤浅，却并没有能增加课堂的张力，所以放弃了。后来在赛课时我不只一次看到其他选手使用这个剪辑，感觉正如我原先所想，无非是加了一个的漂亮的点缀，课堂并没有因此而亮起来。课堂上运用电影剪辑更常见的毛病是电影固然摄取了学生与听课老师的魂魄，但一如“吸星大法”，若食之不化，喧宾夺主，便容易电影取代了文本，冲淡了思考。
自己感觉用的较好的一个剪辑是在上《斑羚飞渡》时用的《泰坦尼克号》剪辑，不如让实录来替我说话：播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降……悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群……
（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。）
师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？（全场沉默，肃静。）师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。……
5、霸王枪——论辩
既然公开课含有表演的成份，那么总得在课上展现一下每个人最拿手的“好戏”，或唱，或舞，或诵……从表面看来，我的那柄无敌的霸王枪是“论辩”。
非常快捷地抓住对方话中的要义与要害，用简洁清晰的语言给予快速反击，这是我在BBS上的“个性”，也是我在生活中的“长处”。平时，我在课堂上经常性地表演“双手互搏”，同时串演正反方，然后自己诘驳自己。在公开课上，岂能不露一手长期演练的必杀绝技？
上《故乡的小路》一课时，借班学生没有提问习惯，我设计的“你有什么问题提出来”这一招受挫，且几乎消耗去近三分之一课堂时间。然而转机出现在“论辩”上，当我以课文的语句为依据，坚持认为“守在乡下的母亲从内心里想要远在京城工作的儿子回去陪伴她度过晚年”时，学生终于忍无可忍，勃然而起进行反驳……成了，他们从课文中找出证据越来越多，课文的解读越来越细……终于，老师们的掌声响起来，——表面上是给“愤”“悱”的学生，实际还不是给扮演一回反角来“启”“发”他们的老师？
上《儿子的旋律》，围绕“儿子认为父亲该不该被免职”，展开了对主题的深入讨论；上《丑小鸭》，“丑小鸭是不是注定要变成天鹅，而不管他有没有经过努力”的这一难题展开的正反方面红耳赤的论辩，使得文本的解读与课堂的对话，都达到了一个相当的高度。而《斑羚飞渡》，说穿了，整堂课无非是一个没有结论的“遇到灾难时我们该先救谁(或先遗弃谁)”的大辩论。
6、孔雀翎——问题（文章解读）
然而，当我们不是简单地从文章中学习丑小鸭永不放弃的精神，而是结合具备的课文语句来讨论“丑小鸭是不是注定要变成天鹅，而不管他努有没有经过努力”的时候，其实我们也就是在使用另外一个更重要的武器：有深度的且角度新颖的文本解读。
论辩只是表面的形式，论辩下面潜伏着的“真问题”，才是课堂的灵魂。最终，决定公开课成败的，不是谁用了什么花招，而是谁把课文上得最有“意义”。决定课堂“意义”质量的两个因素是课堂对话的质量与文章解读的质量，而二者其实不过是钱币之正反面，且以对文章的独特解读为前提。
在所有的文本之后，都有一个牵涉人类经验的“根本主题”，抓住并厘清这个主题，你就能发现问题之所在、之所出。而教学最困难、最有争议的的恐怕就是发现一个根本性的新问题。一篇课文只会有一个根本问题。一堂课只能有一个根本问题。其他的不是问题，而仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。
上《斑羚飞渡》，它不可能是人应该保护动物，猎人不应该冷漠地在旁边看着斑羚赴死。因为作者并没有意识到，他写的不是斑羚，斑羚并不具备这样的本领与本能，他让它们赴死，只是把人的道德观和生命观，投射到了其他动物的身上……因此，它的根本问题就是：面对灾难，谁应该赴死？
上《爱莲说》，在“莲出淤泥而不染”的背后，难道没有古文人的自鸣清高吗？但反过来作简单的“淤泥赞”，是不是又无视了“莲花赋予淤泥以多采的生命”这一辩证的关系呢？拥有一个根本性的真问题，就是握有无敌于天下的“孔雀翎”，当它展开的时候，将使课堂里发出“比彩虹更美丽辉煌的光芒”。
7、虎头拳——应变，无招之招
我不知道拳头该不该算成一种武器。但一到台上，你就会发现，原先的打造武器都不过是一种准备，而且别人也一样握着锋利的武器。
你还将发现，各种武器之间也并没有高下之分，真正决定胜负的，是“双手”；在许多时候，原先精心策划的所有招术，购置的新颖武器都会因为情况突变而无法伸展它理想状态下的功能，这时候，克敌制胜的只能是你的应变——就像是赤手相搏中，决定胜负的是谁的拳头更硬、更有力。而且，随着课程理念的逐渐普及，课堂由表演走向对话，由预设走向生成，这已经是大势所趋，人心所向。这时候，一个教师的人文视野、阅读积淀和应变能力，将越来越成为决定公开课中成败的重要因素。比招式，终将让位于比拼内力；比设计精巧，终将让位于比课堂生成。
《笑傲江湖》中风清扬传令狐冲“孤独九剑”，至第九剑“破气式”，只是传以口诀和修习之法，并无任何剑招，且说什么“神而明之，存乎一心”云云。看来这无招之招虽然可以习得，却不能用语言来加以形容之。应变、生成与僵化设计矛盾，但与精心准备并不矛盾。只有在精心准备下，在自由与从容的状态下，课堂才能迸出前所未有的灵感。
上《丑小鸭》。一学生提出“野鸭”和“大雁”对丑小鸭的态度并不像前面同学所说的是一样的，它们评价丑小鸭一个说“你丑得厉害”，一个说“你丑得可爱”……于是乎我积聚了几十年的生物知识和神话(童话)学知识一下子被点燃，于是我们通过阅读课文进而发现：文章中所有动物对丑小鸭的态度呈现为一个亲疏的顺序，这个顺序依据的是跟丑小鸭的血缘关系，或者说物种的远近关系。猫是哺乳动物；鸡是禽类，但不会水；家鸭是野鸭驯化后的物种；大雁又叫做鸿雁，与天鹅很像，长脖子，但毛色是青灰的，它还是家鹅没有驯化的先祖；而丑小鸭就是一只天鹅……文章就是按照这种亲疏关系在写着，关系越远的，就越不理解丑小鸭在想着的东西，不理解就会导致误解，甚至是不屑。为什么后面丑小鸭看到天鹅就感到激动与亲切，天鹅看到丑小鸭也立即表示了亲热？因为它们完全是同类，完全理解对方的“语言”与梦想……我们这样从动物学来解释他们对丑小鸭的态度为什么不同，也许并不正确，但至少是一个巧合，至少在课堂上我们品味到了创造的快乐。
“ 怎样进行这种准备呢？”不妨借异域高手苏霍姆林斯基的话来印证此招之玄、之重：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟……”
说到底，“技术”毕竟是个中性词，或者说，它是个褒义词，因为它能够帮助我们解决许多现实的难题。技术无罪，正如刀无罪，剑无罪——尽管名刀宝剑也可能沦为“凶器”。然而正如人在制造工具的同时，工具也在改造着人类。当“技术”与“主义”结合上升为“技术主义”的时候，我们就可能会因此而遗忘课堂与教育的本义：师生生活在一起，彼此带来希望、幸福与挑战。超越技术的，是持续地关注技术为之服务的本来目的：在课堂上的人的幸福与成长。我们是不是还有其他更简洁或者更复杂的途径，可以抵达这一目的？
03 宋运来：公开课也就那么回事
1、为儿童上课，不为教案走课
10余年前，我的公开教学还没有出道。一次参加外地研讨活动，与特级教师薛法根先生同住一舍，悄问：“怎样上好公开课？”薛特思考了片刻告诉我：“为孩子上课。”便匆匆上课去了。我把这句话记下了。就像进山拜佛得到了高僧的指点，高僧给求签的人点化了。可是我天生愚笨，无论开什么样的公开课，总把教案牢记心中，唯恐下面的台词忘记，也唯恐不能把精妙的教学设计呈现出来，往往关注了教学台词，忘却了学生。眼睛明明看着学生发言，其实心里还在惦念着下边要讲什么内容，至于儿童回答了什么，回答到哪一步，对孩子的话语如何评价，都是在表面的平静下，慌乱地抓住不着边际的言语予以应对。应对巧了，可能顺畅往下推进，偶尔也能出现一点“亮色”。而更多时候，教学效果与教学预设相距甚远，教完课少有乐滋滋的感觉，多有很大的心理落差。
是从什么时候开始，儿童生根了心里，去为儿童上课，我也不知道。我只知道心里一旦有了儿童，真正为儿童上好课，随意都可以上出一节儿童喜欢的课，一节精彩的公开课。
是不是，把“为儿童上课”这句话记下就能上好公开课？非也！我以为需要在平时教学时多加历练。就像金庸小说中的段誉，最爱练的武功是“凌波微步”，既不必练气、也不必举重，只要一直练习走路就好了。反正每天都得走路，就走路走他个炉火纯青，结果段誉就靠着“凌波微步”，消灾解厄，躲过了无数次大劫。如果每堂课不是为考试上课，而是想着我为儿童上课，在公开教学时便自然融入了为儿童教学的理念，不想达到理想教学的效果都很难。
2、心静如水，方显从容大气
支玉恒老师是我敬仰的老师。在家用电脑还没有普及的2005年，我从网上下载、打印了整整一本书厚的他老人家的课堂实录。那个暑假，我都在揣摩支老师的教学招数与教学背后的思想。四年后的2009年，在佛山“南国之春”全国小学语文名师教学观摩会的讲台上，我们不期而遇。我第一次近距离观摩到支老师那儒雅、从容、大气的课堂。从此，在我的公开教学里便有了“从容”二字。每每课前，会照镜子梳理一下散乱的头发，整理一下衣领，调整一下怦跳的心绪，然后像于永正、贾志敏等老师一样迈着稳重的脚步走向讲台，走向孩子们的中间。
3、家长里短，宛如邻家大哥
走向讲台，往往会发现：全班小朋友的手臂同一个姿势叉放在桌面上，紧紧抱在胸前笔直规矩地坐在那里。直觉告诉我，这样的班级往往有着严格的纪律，也会有着同一的思维。你教学了20分钟，他们的坐姿都可能不大改变，课堂思维好像生锈一般，始终放不开，要想他们发言活跃度达到那井喷的状态，往往很难。问题在哪里？与这个班级日常中规中矩地训练有很大关系。有何破解妙方？课始的教学暖场很有必要。新手教师开讲前的交流可能会出现相反效果：“同学们，今天我们来上课的会场与平时有什么不一样？”学生小心地环顾四周、张望了一下：“场地大，听课的人很多。”“害怕不？紧张吗？”见学生不语，又接着说：“大家笑一笑嘛。你们一紧张，老师就更紧张了。我们都不紧张好吗？”这样的话语看似安慰学生与自己，可能会加剧儿童心理的紧张。假如遇上从没有上过公开课的班级，这样的引导语注定是晦语。
即使名师上公开课，有时开场交流，也不是那么尽人意。如，一位特级教师开场就问孩子：你们学校的特色是什么？这样的话语该问校长、教师，问错了对象，你咋会指望学生欢畅地回答你呢？课堂不冷场才怪呢。课始的冷场，基本上预示着这是节沉闷的公开课。此话，违背了师生暖场的初衷。看来课前谈话也是有讲究的。
归纳起来大约有三个层次。第一个层次，也是最常见的师生聊天，什么都可以聊，可以说上课教师自己，可以谈施教的学生，可以话学生的科任老师，可以论班级，可以议学校，可以评社会，也可以做做小游戏，猜猜谜等，目的就是为了走进对方，打开话匣子，让学生不怯场；第二个层次，所交流的话题，既能活跃氛围也与下面教学内容有相关性；第三个层次，师生之间的水乳交流，完全为下面的教学内容做铺垫，这是我们追求的最高层次。上课前怎样与学生沟通，选择怎样的沟通方式，要因师，因课，因生而异，没有固定的套路。
有时，承办教研活动的学校，为了展现本校学生的最佳素养，精选班级里优秀学生代表或选拔同年级中所谓最优秀的孩子出来上公开课，根据我多年的公开课教学经历，可能会事与愿违。因为没有异质学生的参与，特别是顽皮不听话学生的参与，课堂往往呈现不出精彩纷呈的话语局面，大概那些所谓的好学生都被驯化得太乖了。
4、左顾右盼，好似皆被关注
尽管台下有很多教师在听课，可是你会发现，随着教学的推进有的小朋友注意力开始下降，往往跟不上你讲课的节奏或思维。如果教师只炯炯有神地关注那位起来发言的孩子，或者低头朝下侧耳专心地倾听那位学生的发言，而目光没有和其他小朋友交流，接着你请另外学生起来回答问题，可能他不知所云。上课时，教师要左顾右盼，让每个儿童都感受到你在关注他，感受到你在注意他，感受到你的亲和力，才能确保每个学生注意倾听，参与你的对话、参与你的发言。请不要忘记，在你的课堂上，还有众多的学生，你只专注了一位，其他学生好似不在你的课堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望其他学生能迅速地应答你下一个问题呢？
5、无关话语，灵动课堂的需要
有人说有效教学、高效课堂要从“上课没有废话”做起。我不赞成这个观点。课堂教学中，废话不可能没有，只是多少而已。没有一句废话的课堂，别指望课堂生动起来，这样的课堂也远离了教学生活的情趣。有时“废话”是师生拉近心理距离的需要；有时“废话”是教学衔接的需要；有时“废话”是教学铺垫的需要。诚然，语言精练，要言不烦，高效课堂是我们的追求，但主题音乐也需要辅助伴奏。
6、在纠缠处，迅速抽身
面对人数较多，且发言踊跃的班级，教师似乎沉浸在彼此欢快的美妙对话之中，忘记了周围的存在。切记，教师不能恋战，该抽身时就抽身，否则拖堂那是一定的。因为教学时间是个常数，教师要有教学节奏的意识。
7、挖了陷阱，自己要能爬上来
如果学生不举手，就请他起来回答问题，却怎么不也不愿回答你的问题时，你就让他站在位子上“挂板”？或手一挥学生随即坐下？如何处理？很简单。我们不妨说：“对不起，老师不经你同意就把你喊起来回答问题，请坐下吧。”或者说，“在你没想好的情况下，老师就喊你回答，实在对不起。”或者先和学生商量一下，“你可以试试来回答吗？”如果确实不愿意回答，或回答不出来，这时再说“哎呀，打搅你了，实在抱歉。当然，如果你想好了，可以随时起来回答。”并轻轻地拍拍头以示安慰。这样的话语我们也欣赏，“这个问题，看来老师有点为难你了，谁来助一臂之力？”这，哪里是给学生解围？其实是给教师自己解围，找台阶下。
8、请你回答，所指要清楚
“你们思考思考，请大家回答一下，同学们来读一读，做一做……”这是某些教师的常用语。有的学生因教师言语指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潜意识里认为：反正有人会起来回答的，与我好像没有多大关系。当我们需要学生独立思考问题时，不妨多说“你”，“每一位同学”，少说“你们”“大家”“同学们”。后者，会把学习任务分担给众人，而不是“我”，不利于激发儿童学习的投入度。
教学指代要清楚，交代事项也要清楚哦。模棱两可的模糊问题常会令学生的思维旁逸斜出，你若没有驾驭旁逸斜出的能力，只能把话说清楚。否则你会跟着学生去云游四方。小学生年龄小，动作慢。教师交代儿童学习事项时，不妨把话语说得慢一点，具体一点，少说长句子，多说短小的句子。比如翻书做练习这件很小的事情，老师可以对低年级的小同学说，请同学们把书翻到第30页，找到第3题，读清楚题目再做下来。
仔细琢磨琢磨，教师课堂教学语言还是有点学问的。有时讲到兴奋之处，声音会始终处在一个高亢的状态，一味的声音高亢，并不是好事，它会产生审美疲劳感，甚至是一种折磨。一堂课下来，讲课本人的嗓子受到损伤事小，小学生的听力受到损伤那问题就严重了。抑扬顿挫，和风细雨，娓娓道来，会起到同样的授课效果。
9、给点掌声，不是教师的赏赐
当学生回答令老师满意时，教师会顺口一句：“给他点掌声！”既然都赞美人家了，仿佛还有一点舍不得似的。
“把掌声送给他。”回答问题的学生被动地接受了教师的赏赐。教师满意了，其他学生满意他的回答吗？赞美既要考虑被表扬学生的感受，也要考虑赞美者的心态，不能只站在教者的立场上去赞美。不能说凡是符合我老师口味的就表扬，不符合我老师口味的睬都不睬。在表扬学生的形式上要多样化，既可以是师生言语的，也可以是师生体态表情的，还可以是动作的。如，赞同他的观点你就点点头，你赞同他的回答就竖一个大拇指，不赞成他的观点你就举举手。赞美也要征求大部分同学的看法。如，大家可否用掌声赞美他呢？我们可以送给他掌声吗？
10、少说书面语，多说大白话
教师要善于把教学设计中的书面语转化为日常口语的能力。长期照本宣科——“教案”的教师，会逐渐淹没了自己的言语智慧和即兴表达的天赋与能力。比如，请学生概括段意、文意，我们经常说：谁来概括这段话（这篇课文）的意思？对于中年级学生来说，“概括”一词似乎文绉了一些。我们可否把“概括”说成：谁能把这篇长文说短些呢？谁能把这一自然段说短些呢？
在表达语体风格上，我们应由“以教案为本”向“以语为本”转化，善于运用鲜活的儿童口语，重视课堂言语交际的功能。教学语言要有情趣化，适切儿童的言语，适切儿童的情感。教师的从容不代表不能没有童心与童趣，否则儿童学习多累啊。假如在教师的知识结构里，压根就没有这种言语转化的意识，就别指望课堂生动起来。善于把复杂的问题，用通俗的话语表达出来，让儿童易懂，好做，是上出一节精彩公开课的重要法宝。
11、未雨绸缪，成功应在细节处
2010年江西“滕王阁之秋”小学语文名师经典观摩研讨会上，教学正酣之时，扩音器传来“咕咚咚，咕咚咚，咕隆隆咕隆隆”的声响，时隐时现，细辨听，声音不见了，不注意时又冒了出来。搜索一下，一位学生正在桌面上摆动无线话筒呢。原来学生发言后没有关掉声音按钮，也没有把话筒放在桌上铺垫的毛巾处，难怪扩音器里会不时传出不和谐的声音来。自那以后，每次上公开课前，我都会请学生试用一下无线话筒，并交待专人负责话筒的传递。
上公开课，手里会握有无线话筒（还可能是两支话筒）、粉笔、ppt无线演示器。一旦进入忘我境界，往往会出现顾此失彼的现象。咋了？翻页笔把下面的教学内容提前翻了出来，或把刚上过的内容又呈现了出来，既分散了学生注意力，教学的新颖度也大打折扣。事件虽小却影响了教学的效果。怎么解决？把用过的东西，该及时放到口袋里的放到口袋里，该放到讲台上的放到讲台上。对于关键的教学内容，在ppt设置时，可以插入空白页，即使不小心下翻一页两页，也不会把最为重要的内容提前暴露出来。
最夸张的事件，是在板书课题时，找不到粉笔了。原来会议主办方什么都考虑到了，唯独小小的粉笔遗漏了。只好临场用抹布蘸上纯净水在黑板上板书。后来外出上公开课，都会提上一个包走进会场，在这包里有粉笔，有作业纸，有复印的教材，有胶带，有小磁铁，有手提电脑，有水杯等，总之只要与本堂课有关的教学用具一应俱全，确保全天候上好公开课，即使突然停电了，都不会影响教学，因为我有应急方案。
无独有偶。三年前在东北某省会城市上公开课，上课时间已经过去15分钟了，学生还没到讲课的会场，大家以为学生在路上堵车，可是30分钟过去了，学生还没有到来。这时主持人抱歉地说，“对不起各位老师，学校来电话，今天来上课的班级，班主任记错了时间，错记成下午来上课，现在短信通知学生也来不及了。”望着400余位教师的会场，怎么办？按计划是先上示范课，再做讲座。现在没有了学生，就不能上示范课吗？要知道一线老师最喜欢看课了。我转过身请老师们往前排就坐，把学生的座位坐满。恳请老师们客串一回小学生吧。这两年暑假，为国培班学员老师培训，创新了一种培训形式，让教师转换角色做小学生体验学习全过程，得到了师大教授们的交口称赞。
12、要求低一些，淡化规范要求
课堂上，你会经常遇到拿腔拿调回答问题的学生，教师要干净利索地予以现场应变，不能一味按照自己的高标准要求学生。在江苏省“真语文”高端教学暨名师论坛研讨会上课时，不断提醒学生要说话轻一点，清爽利索一点，不要拖腔拿调，中间还插入我的示范话语，可是学生发言渐渐畏缩起来，并没有向着自己期望的方向发展。试想一下，学生已经形成了顽固的课堂发言习惯，怎能指望一两节课就能扭转呢？要温水煮青蛙，先宽容再在赞美中慢慢规范，如此会达到较好的教学效果。在湖北宜昌小学语文创新力课堂教学观摩活动现场教学时，师生问候话语一落，马上知道学生有拖音的习惯，怎么办?忽略他们，直接进入教学主题，不再进行课始的纠正 ，而是在回答问题时，慢慢地予以解决，达到了润物细无声的效果。
如今，公开教学走遍了大江南北，长城内外，和不同区域，不同民族，不同类型的学生一起学习，一同探讨。每次公开课前从不和学生见面，便直接进入课堂教学，在一次又一次的教学中收获了失败，收获了喜悦，收获了临场教学经验，提升了公开课堂应变力。这十余条“乌鸦衔石子喝水”式的点滴经验，会随着实际教学情形的变化而有所增益与减损。每个人的教学起点不同，教学的方式不同，教学理念不同，必定会有适合自己的公开课教学经验，也会创新出更多的公开教学经验。
